张载“为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平”的“四为”理念，彰显着强烈的使命担当与人文关怀。在初中道德与法治教学中，“导、学、展、练、评”是构建高效课堂的关键环节 。将“四为”理念融入这一教学模式，能够帮助学生明晰学习意义、把握学习内容、掌握学习方法，实现知识学习与价值塑造的有机统一。
“四为”理念与“导 – 学 – 展 – 练 – 评”模式的深度融合
“导”：以价值引领开启学习之门，为天地立心”导向下的情境导入，教师在课堂导入环节，紧扣“为天地立心”的价值追求，创设富有思想性的情境。例如，在“守护生命”一课中，以纪录片《大自然在说话》片段为切入点，引导学生思考人类与自然的关系，激发学生对生命价值的探究欲望，帮助学生明确学习道德与法治是为树立正确的生命观与价值观。
问题驱动与使命唤醒，结合“为生民立命”理念，设计贴近社会生活的问题。如在“责任与角色同在”教学中，以“疫情期间不同岗位人员的责任担当”为议题，提出“如果我是社区志愿者，该如何履行责任？”等问题，唤醒学生的社会责任感，让学生意识到学习是为未来更好地服务社会。
“学”：以多元探究深化知识理解，“为往圣继绝学”引领下的文化研学，在知识学习环节，融入中华优秀传统文化内容。以“中华传统美德”教学为例，组织学生研读张载“民胞物与”“立心立命”等经典论述，结合教材中的传统美德故事，开展小组研学活动，让学生在探究中理解传统美德的当代价值，传承文化精神基因。“为万世开太平”视野下的合作学习，围绕全球性议题，如“气候变化与人类未来”，引导学生以小组为单位开展合作学习。通过查阅资料、分析案例，探讨个人与全球发展的关系，培养学生的全球视野与人类命运共同体意识，实现“为万世开太平”的学习目标。
“展”：以成果展示促进思维碰撞，价值观点的多元表达，在成果展示环节，鼓励学生围绕“四为”理念，展示学习成果。如在“国家利益至上”学习后，学生通过制作手抄报、编排情景剧等形式，展现对国家利益与个人责任的理解，在展示中深化对“为生民立命，为万世开太平”的认知。批判性思维的培养，针对“网络生活新空间”等具有争议性的主题，组织学生开展辩论展示。如“网络言论自由是否需要边界”的辩论，引导学生在观点交锋中提升思辨能力，树立正确的网络价值观，践行“为天地立心”的理念。
“练”：以实践应用强化知行合一“为生民立命”的实践训练，设计社会实践类练习，如“社区文明创建”项目。学生通过制定文明公约、开展宣传活动，将课堂所学的“遵守社会规则”“服务社会”等知识转化为实际行动，在实践中体会社会责任，落实“为生民立命”的担当。“为万世开太平”的模拟演练，结合国际热点问题，开展模拟联合国会议、国际合作方案设计等活动。例如，模拟“全球减碳行动”方案设计，让学生在演练中学习国际合作规则，培养解决全球性问题的能力，践行“为万世开太平”的理想。
“评”：以多维评价促进全面发展，“四为”理念导向的评价体系，构建包含知识掌握、价值认同、实践能力的多维评价体系。例如，在“诚实守信”教学评价中，不仅考查学生对诚信内涵的理解，还通过观察学生在日常学习生活中的诚信行为表现，评价其道德实践能力，体现“知行合一”的评价标准。
过程性与发展性评价结合
采用学生自评、互评、教师评价相结合的方式，注重学习过程中的态度、合作能力与价值成长。如在“微公益”实践活动后，通过撰写反思报告、小组互评等方式，引导学生总结收获，明确改进方向，助力学生实现“四为”目标下的自我提升。
实施效果与反思
通过将张载“四为”理念融入“导 – 学 – 展 – 练 – 评”教学模式，学生在学习兴趣、道德认知与实践能力上均有显著提升。课堂观察与问卷调查显示，92%的学生认为学习道德与法治对自身价值观塑造有积极影响；实践活动中，学生参与社会服务的主动性明显增强。然而，在教学资源整合、学生个性化指导等方面仍需进一步优化。
张载“四为”理念为初中道德与法治课堂“导 – 学 – 展 – 练 – 评”教学模式注入了丰富的文化内涵与育人价值。通过将“四为”理念贯穿教学全过程，能够有效解决学生“为什么学、学什么、怎样学”的问题，实现学科教学与价值引领的深度融合，为培养具有家国情怀与国际视野的新时代青少年提供实践路径。（ 供稿：眉县齐镇初级中学 王琳 ）
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