《义务教育英语课程标准（2022年版）》将思维品质列为英语学科核心素养的关键维度，要求教学实现语言能力与思维能力的协同发展。”四为”理念中的”为思而教”强调将思维培养从教学”附加项”变为”核心项”。本文以人教版八年级下册新教材为载体，从问题内涵类型、设计原则与实践路径三层面进行探究，结合具体课例，依托新教材落实”为思而教”理念。
一、问题的提出
新课标明确指出，思维品质反映学生在理解、分析、比较、推断、批判、评价、创造等方面的层次和水平。”为思而教”要求以学生思维发展为主线，通过精心设计的活动引导学生完成从低阶到高阶思维的爬坡。人教版八年级下册新教材围绕”人与自我””人与社会””人与自然”三大主题展开，Unit 1 Time to Relax、Unit 2 Stay Healthy、Unit 3 Growing Up、Unit 4 The Wonders of Nature等话题贴近学生生活，为思维训练提供了丰富语篇素材。但新教材语篇信息量增大、思想内涵加深，对思维深度提出更高要求，如何在阅读教学中有效利用新教材落实思维培养，成为亟需回应的课题。
二、问题的内涵、类型与教学价值
问题设计是根据教学目标与内容，结合学生已有知识经验，将教材知识转化为具系统性、层次性、相对独立又相互关联的系列问题，核心特征是”有层次，有深度”。从教学功能角度，阅读教学常用问题分三类：引入性问题，激活原有认知，激发兴趣；递进式问题，利用语篇内在联系，由浅入深引导解读；探究性问题，基于深层理解，引导辩证思考。问题设计是落实”为思而教”的有力抓手，能使思维训练有迹可循，培养学生思维的逻辑性、批判性和创新性。
三、基于”为思而教”的问题设计原则
目标性原则要求问题须服务于明确的思维训练目标。层次性原则遵循认知目标分类，从记忆、理解层面起步，逐步走向应用、分析、评价、创造层面。情境性原则要求问题嵌入真实语篇情境，引导学生在探究中建构意义。主体性原则以学生认知水平和兴趣为出发点，预留充足思考空间，鼓励多元答案，让思维训练成为自主建构过程。
四、英语阅读教学中问题设计的实践路径
（一）读前：设计引入性问题，激活思维
读前环节旨在激活背景知识，搭建新旧知识桥梁。以Unit 1 Time to Relax为例，Section B阅读语篇介绍爱好对生活的积极影响，可尝试这样设计问题：
What do you usually do in your free time?
Why do you choose to do these activities?
Do you think free-time activities are important for students? Why or why not? 三个问题从事实信息到因果分析再到价值判断，层层递进，唤醒生活经验，将思维引向语篇核心议题。
（二）读中：设计递进式问题链，深化思维过程
读中环节以思维训练为核心。以Unit 4 The Wonders of Nature为例，可设计四层递进问题链：第一层事实认识型，提取自然奇观基本信息；第二层关系分析型，分析被称为”wonder”的独特之处；第三层结构梳理型，梳理篇章结构与段落逻辑；第四层观点评价型，引导对文本观点进行评价补充。问题链遵循从”是什么”到”为什么”再到”怎么样”的认知逻辑，使思维在深度与广度上不断拓展。
（三）读后：设计探究性问题链，拓展思维边界
读后环节旨在实现知识迁移与创新。以Unit 3 Growing Up为例，可尝试这样设计问题：
What does “growing up” mean to you?
What would you do if you were in the character’s situation?
What advice would you give to someone going through a similar experience?
Do you think every difficult experience is a chance to grow?探究性问题不追求唯一答案，鼓励学生在理解基础上形成自我判断，实现从”学”到”用”的跃升。
五、教学反思与实践思考
把握问题的难度与节奏，遵循”最近发展区”原则，提问后应留出充足”等待时间”，避免压缩学生思考过程。关注问题的开放性与多元性，适当增加开放性问题，用问题引导思考，培养发散思维与批判精神。通过多维表现观察评估学生思维发展，及时调整教学方法。在”为思而教”理念引领下，将问题设计与思维训练深度融合，必将为学生英语学科核心素养的全面发展提供坚实支撑。（撰稿：范瑞艳）
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