小学课堂教学中，“小组合作探究”模式的重要性体现在多个维度，既契合小学生的成长特点，也顺应教育目标的要求。激发学习主动性，变“被动听”为“主动学”；培养合作意识与沟通能力，小组合作中，学生需要学会倾听他人意见，清晰表达自己的想法；提升思维的深度与广度，不同想法的碰撞能拓展思维，通过交流，学生能接触到多角度的解读，学会从更全面的视角分析问题，培养思辨能力。照顾个体差异，促进共同进步，小组合作时，基础好的学生可以帮助同伴理解难点（比如“这道题我来给你画个图讲讲”），基础较弱的学生也能在轻松的氛围中敢于提问，避免因害怕出错而不敢发言，最终实现“优等生拔高、中等生提升、后进生跟进”的效果；落实核心素养，贴近现实需求，小组合作探究不仅能让学生掌握知识，更能在过程中锻炼解决实际问题的能力。
总之，“小组合作探究”模式打破了传统课堂的单向传授，让学生在互动中学习知识、发展能力、健全人格，是符合小学生身心发展规律和现代教育理念的有效教学方式。在小学课堂教学的小组合作探究中，最核心的是如何组织小组合作？那么，“八个一”学习模式起到至关重要的作用，是推动学生深度参与、提升合作效能的有效策略，具体内涵和作用如下：
1.读一读
核心是让学生通过朗读文本明确探究任务要求，为后续活动奠定基础。以小学语文《富饶的西沙群岛》为例说明：比如在语文课堂教学探究中，小组先齐读段落，梳理主要内容；小组再读课文第3-4自然段，圈出描写西沙群岛海底珊瑚、海参、大龙虾的关键词句（如“五光十色”“蠕动”“威武”），通过朗读感受语言的生动性，明确本段核心是“海底物产丰富”。再以小学语文《掌声》（讲述残疾女孩英子在掌声中变得自信的故事）为例，小组分段朗读课文，重点读英子上台演讲前后的段落（如“轮到英子的时候……她的眼圈红了”“英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台”），通过语气变化感受英子的心情变化。
2.找一找
引导学生从相应的段落、语言情境或问题中筛选关键信息、线索或疑点。例如数学小组找题目中的数量关系，美术小组找作品中的色彩搭配特点，培养学生的信息提取能力。我们还是以《富饶的西沙群岛》为例，课文围绕“作者如何写出珊瑚的多样”，小组分工找句子：有的找到“有的像绽开的花朵，有的像分枝的鹿角”，有的发现“还有的……”这类句式，梳理出“比喻”和“列举”两种写作手法从而理解课文的内涵，达到教学目标。再以《掌声》为例，围绕“两次掌声分别出现在什么情境下”，小组分工找句子：有的学生找到“英子刚站定……教室里骤然响起了掌声”，也有的学生找到“当她结束演讲的时候，教室里又响起了热烈而持久的掌声”，明确掌声出现的关键节点，从而开始如入手展开自学。
3.画一画
用图形、符号、示意图等可视化方式呈现探究内容，将抽象知识转化为具象表达。比如用线段图表示数学问题中的数量关系，画思维导图梳理课文结构，适合小学生的思维特点。还以《富饶的西沙群岛》为例，用简笔画呈现找到的海底生物：有学生画“像花朵的珊瑚”，有学生画“蠕动的海参”，也有人画“威武的大龙虾”，课堂气氛一下子就活跃起来，收效一定很好。另外，我们还可用箭头标注对应的课文语句，将文字描述转化为可视化画面，加深对文本的理解。再如《掌声》这篇课文，用简单的表情符号或简笔画表现英子的变化：画“低头、皱眉的英子”对应“总是默默地坐在教室的一角”，画“抬头、微笑的英子”对应“她和同学们一起游戏、说笑”，直观呈现人物的成长，这样的课堂教学怎能不引起学生的共鸣。
4.说一说
小组内成员分享自己的发现、思路或困惑，锻炼语言表达能力，这是小组合作探究中最终要的一环。比如让学生说说“为什么这样解答”“这个实验现象说明了什么”，这都是促进学生思维形成的关键。以《富饶的西沙群岛》为例，每人选一种生物，说说“作者为什么用这个词形容它”。比如学生说：“‘蠕动’写出了海参慢慢爬的样子，很形象”；“‘威武’让我想到大龙虾像战士一样有气势”。另外，还能在表达中理解词语的准确运用。再以《掌声》为例：每人选一处掌声，说说“这掌声里可能包含着同学们的什么想法”。比如学生说：“第一次掌声是想告诉英子‘别害怕，我们支持你’”“第二次掌声是觉得‘英子讲得真好，为你骄傲’”，从而达到课文的内涵的深化。
5.议一议
针对探究中的问题、分歧或不同观点进行讨论，碰撞思维的火花、从而达成共识。例如在品德与社会课上，围绕“该不该随手扔垃圾”展开辩论，培养学生的思辨能力和合作意识。再以《富饶的西沙群岛》为例：针对“第4自然段为什么要写鱼‘成群结队’‘数不清’”展开讨论：有的说“突出鱼多”，有的补充“其实是想说明西沙群岛很富饶”，通过争论明确“写鱼多是为了体现整体的富饶”，深化对中心思想的理解。《掌声》中让学生讨论“为什么说‘掌声改变了英子’”：有的说“因为掌声让她敢上台了”，有的反驳“不只是敢上台，后来她还变得爱说话了”，最后达成共识“掌声给了她勇气和自信，让她走出了自卑”。
6.补一补
小组成员相互补充观点、完善结论，弥补个人思考的不足。比如在小组汇报初稿完成后，成员提出“这里可以再加一个例子”“那个结论不够准确，应该补充一些课外依据”，让探究成果更完整。小组整理“西沙群岛富饶的表现”时，先列出“海底有珊瑚、海参、大龙虾、鱼”，有同学补充“课文开头还说西沙群岛风景优美，也是它的特点”，另一人再补“结尾说‘是我们祖祖辈辈生活的地方’，能看出作者的喜爱”，让总结更全面。再如，小组总结“英子的变化有哪些”，先列出“从不敢上台到主动演讲”，有同学补充“从默默坐在角落到和同学一起游戏”，还有人补“她的眼神从躲闪变得明亮了”，让总结更具体。
7.评一评
对小组内成员的表现、探究过程或成果进行评价，包括自评和互评。比如评价“谁在讨论中发言最积极”“我们的实验步骤是否严谨”，明确优点和改进方向，激发持续参与的动力。互评小组内的表现：“小明找句子时最仔细，发现了‘一半是水，一半是鱼’这个夸张句”“小红画画时漏了‘飞虎鱼’，下次可以更认真”，既肯定优点，也明确改进点。互评小组讨论的表现：“小丽在‘找句子’时最快找到了两次掌声的位置，值得学习”“小刚在‘议一议’时一直没发言，下次可以大胆说说自己的想法”。经过这样评价，让自己明确了探索的方向，为以后总结概括埋下伏笔。
8.写一写
将探究的最终成果、结论或感悟以文字形式记录下来，如实验报告、小短文、总结提纲等，固化探究结果，提升书面表达能力。以“西沙群岛的____真____”为开头（如“西沙群岛的鱼真多啊”），小组合作写一段话，用上课文中的好词或自己的想象，将探究成果转化为书面表达，巩固对文本的内化；以“如果我是英子，收到掌声后会想____”为开头，小组每人写一句，再组合成一段话。比如：“如果我是英子，收到掌声后会想：原来大家没有看不起我，他们是真心为我加油，我以后一定要更勇敢！”
以上“八个一”，每个环节都紧扣文本细节和情感，让小组合作探究贴合语文课“品语言、悟情感”的核心目标。这“八个一”环环相扣，从输入到输出、从个体到集体，全面覆盖了探究学习的关键环节，能有效调动小学生的参与积极性，让小组合作探究更具操作性和实效性。
通过这样的流程，学生从文本感知到语言分析，再到创意表达，既落实了核心素养的情感目标，也锻炼了“品味语言、合作表达”的语文能力。（供稿：榆阳区镇川镇中心小学 姜良龙）
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