自2015年9月踏上三尺讲台，胡丹丹老师已在教育这片沃土上深耕十载。初到岗位，她曾因班级管理的琐碎、通勤路途的遥远心生动摇，但当看到学生清澈的眼眸、听到一声声稚嫩的“老师好”，那份迟疑渐渐被责任取代。十年间，她从“站稳讲台”到“站好讲台”，不仅将教育化为热爱，更凭借扎实的教学功底与温暖的育人智慧，先后获评“区级优秀班主任”“市级教学能手”“教育教学成果突出个人”等荣誉。这十年，她在语文教学与班主任工作的双重岗位上，书写着一名普通教师的育人故事。
做留守儿童的“暖心人”
“教育应该是有温度的，教师要践行‘有温度的教育’”，这是胡丹丹老师在班级管理中始终秉承的理念。她工作的第一站是村小，所带班级中有多名留守儿童，父母常年在外务工，孩子多由祖辈照料，不仅学习上缺乏引导，情感上更渴求慰藉。尤其当课堂涉及“父爱”“母爱”等话题时，原本热闹的课堂总会陷入沉寂，孩子们明亮的眼眸中会蒙上一层薄雾。作为孩子们的知心人，她深知，这些孩子心中缺少的不是课本知识，而是能倾听他们心声、读懂他们内心的人。
于是，刚入职不久的她便开启家访之旅，深入了解孩子的成长环境，向家长反馈孩子在校情况，摸清孩子居家状态，一步步走进孩子的内心世界。让她印象最深刻的是去小浩家的那次：傍晚时分，她抵达时，小浩独自在家（爷爷奶奶还在菜园干活），正坐在院坝的椅子上望着远处出神。见到老师，小浩急忙进屋搬来椅子，可面对询问，却始终低着头一言不发。自那以后，胡丹丹老师频繁与小浩在外务工的父母联系，建议他们多给孩子打电话、视频，还常把小浩的活动视频发给他们。渐渐地，小浩变得开朗，课间能和同学们打成一片，欢声笑语不断。
她还在班级推行“漂流日记”，每天收上来并非批改对错，而是与孩子“交心”。小娜在日记中写下周末和奶奶摘金银花的经历，字里行间满是喜悦，胡丹丹老师点评道：“你的文字真生动，我仿佛都闻到了金银花的清香。” 后来，在金银花盛开的五月，她收到了小娜的礼物——一小袋晾干的金银花，小娜还再三叮嘱“一定要每天喝，对嗓子好”。
做少年成长的“引路人”
2017年，因工作调整，胡丹丹老师前往初中任教。她深知，初中阶段的孩子正值叛逆期，自己的育人理念也需随之调整，每个叛逆的孩子，其实都在等待有人读懂他的“与众不同”。当时她班里有个叫小亮的男生，沉迷游戏、上课睡觉、不交作业、损坏公物，甚至与科任老师发生冲突，其他老师都感慨“这孩子性格暴躁，难管理”。起初，她找小亮沟通，可小亮完全不配合，始终抱着“爱搭不理”的冷漠态度。后来，她从其他同学口中得知，小亮在同伴心中是个讲义气、有责任感的人。于是，她再次找小亮谈话，真诚地邀请他担任班级班长。看着小亮诧异的眼神，她微笑着点头：“我相信你可以的”。
从那以后，小亮逐渐改掉了身上的坏习惯，成绩也有了显著提升。他还和胡丹丹老师一起制定了班级条约，比如“损坏物品，只要勇于承认，就不受批评”。此后，班级公物管理不再需要费心，常有损坏者主动修好后前来告知。
在班级管理上用心的同时，她在语文教学中也毫不松懈。“作文” 是学生语文学习中的“拦路虎”，很多学生无从下笔、无话可说。为此，她带领学生开展“共读共写”活动：师生共读一本书，在固定时间通过座谈会交流读书心得与感悟，每当这时，学生们常会因对某个人物的评价不同而慷慨陈词；每周由学生自主拟定作文题目，师生围绕同一话题写作，完成的文章装订后在班级内部漂流阅读。就这样，学生的作品成了班级内部的读物，写作热情被彻底点燃。到了寒冷的冬天，她和孩子们又一起创作 “坝河的冬”。令人意外的是，这次活动极大地激发了孩子们的写作兴趣，有的学生甚至会根据修改建议反复修改作文，再拿给她看。在这些坝河少年的文字里，小镇坝河的冬日美景、传统习俗与特色手艺被生动地展现出来。
这让她深受触动：对孩子而言，作文难，难在写陌生、无经历的事物，所以才会下笔无话、情感生硬。语文如同种子，只有充分挖掘、传承当地的民风民俗，才能为种子提供肥沃的生长土壤。在她的坚持下，班级学生的整体状态明显好转，班风也焕然一新。
做习惯养成的“用心人”
语文教学不只是传授课本知识，更要教孩子学会生活、学会思考。调入南门小学后，胡丹丹老师在教学中始终坚持“习惯与兴趣并行”，让学生在学习语文的过程中养成良好品格、爱上阅读。在习惯养成方面，她结合语文学习特点，制定了“班级语文学习小公约”：晨读时 “大声朗读、字字清晰”，写作业时“卷面整洁、不涂不改”，回答问题时“敢于表达、言之有物”。为了让公约落到实处，她每天提前 20 分钟到教室，陪伴学生晨读；批改作业时，不仅纠正对错，还会用红笔圈出“优美的句子”，写下鼓励的话语；课堂上，她总用“你还有不同的想法吗”引导学生大胆发言，慢慢帮学生养成了 “爱读、爱写、爱说”的语文学习习惯。
在阅读培养上，她充分利用南门小学的资源优势，推动阅读从 “量的积累” 向 “质的提升” 转变。她把班级角落改造成“小小图书角”，发动学生“带书换读”，让图书角的书籍越积越多；每周专门留出一节“阅读分享课”，让学生上台讲书中故事、谈个人感悟，有的学生甚至会模仿书中角色进行表演，让阅读从“被动读”变成“主动读”；她还根据学生的阅读水平分层推荐书目，给基础较弱的学生推荐绘本、短篇故事，给基础较好的学生推荐名著节选，让每个孩子都能“跳一跳就够到”阅读的乐趣。在她的带动下，班里的阅读氛围越来越浓厚，就连以前不爱看书的学生，也会主动到图书角“借一本书看看”，阅读成了孩子们每天习以为常的事。
做教学领域的“排头兵”
“要给学生一杯水，自己得有一桶水，甚至一条奔流不息的河”，这是胡丹丹老师常挂在嘴边的话，也是她在南门小学教学工作的核心准则。作为一线语文教师，她从未停下钻研的脚步。为了让语文课堂更高效、上好每一堂课，她主动参加市、区级各类教学竞赛，深入研读课程标准，潜心钻研教材教参，反复打磨课程，在实践中发现问题，优化重构课堂。
她还坚持撰写教学反思与论文，将教学中遇到的问题、总结的经验记录下来，其中《小学语文阅读教学中语言积累与运用的目标定位与实施策略》一文荣获区级教学论文二等奖；作为学校的“骨干教师”，她主动承担“传帮带”责任，常与学科组教师一起备课、听课、评课，毫无保留地分享自己的教学经验。
十年耕耘，十年收获。从村小到初中，再到南门小学，胡丹丹老师始终以热爱为笔、以责任为墨，在不同的岗位上书写着相同的育人初心。清晨教室里的晨读声、课后办公室里的研讨声、下班后伏案备课的身影，都是她坚守教育的印记。在教育的沃土上，她将继续用热爱与责任，浇灌更多明媚的 “少年之花”，让教育的光芒照亮学生成长之路。（供稿：汉滨区南门小学）
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