苏霍姆林斯基曾说：“教育者应当深刻了解正在成长人的心灵，只有在自己整个教育生涯中不断地研究学生的心理，才能成为真正的教育工作者。”我始终以这句话为圭臬，虔诚地对待班主任这份塑造灵魂的工作。接手这个班级的第一天，我便深知班级管理不是简单的秩序维护，而是一场以心换心的温柔守护，那些藏在日常琐碎里的教育契机，正等待着我带着敬畏之心去发现。
班级里朝气蓬勃的少年们各有模样，而几名行为、心理、学习状态特殊的学生，成了我班级管理中重点关注的对象。他们或是性格孤僻沉默、不愿与人交流，或是情绪冲动易怒、频繁引发同学矛盾，或是学习动力不足、长期游离于课堂之外。从教多年，我始终相信：没有天生的“问题学生”，只有暂时迷失、需要被理解与引导的孩子。一年来的陪伴、磨合与引导，我用耐心倾听、细心观察、暖心陪伴，为这些特殊的孩子搭建成长阶梯，也在教育实践中收获了感动与成长。
学初，班级秩序尚未稳定，我很快就留意到班里的旭雨同学（化名）格外与众不同。他总是独自坐在教室角落，上课低头走神，从不主动举手发言，课间也独来独往，拒绝和同学嬉戏打闹。偶尔有同学主动搭话，他要么沉默低头，要么刻意躲开，眼神里满是戒备与不安。科任老师也多次反映，旭雨课堂上反复提醒也难以入学 ，要么钻到桌子下面玩，要不睡觉，对学习根本没有兴趣，整体状态消极低落。起初，我尝试当众点名提醒、单独批评教育，可不仅没有效果，反而让他更加封闭自己，甚至出现上课趴桌、故意拖延时间不进教室的情况。
强硬的管教行不通，我开始转变思路。教育的前提是读懂孩子，而非一味约束。我利用课余时间悄悄观察他的一举一动，同时主动联系家长深入沟通。原来旭雨从小学阶段多次被同学取笑，内心极度自卑，对学习、他人充满抵触情绪。家庭氛围相对沉闷，家里只有爸爸一个人照顾他，父亲忙于耕作，很少和他谈心交流，长期的孤独让他把自己紧紧包裹起来，用沉默当作保护自己的外壳。了解根源后，我彻底放下了批评指责的心态，决定用温柔与信任，慢慢敲开他紧闭的心门。
我不再在全班面前刻意关注他，避免让他感到尴尬和压力。每天课间，我都会装作不经意地走到他座位旁，聊聊简单的生活小事，问问他喜欢的书籍、兴趣爱好，从学习之外的话题切入。一开始，他只是小声应答，甚至一言不发，但我从未放弃。我告诉他：“教室是大家的港湾，在这里不用紧张，老师和同学都愿意接纳你，你可以慢慢做自己。”一次次轻声交谈，一点点善意问候，他眼中的戒备渐渐消散，偶尔会主动抬头看向我，简单回应我的话语。
为了帮他融入集体，我巧妙借助班级力量。我召开以友善相处、包容同伴为主题的班会，引导全体同学学会尊重差异、友善待人，不孤立、不嘲笑身边的同学。私下里，我挑选几位性格开朗、心地善良的学生，叮嘱他们主动邀请旭雨一起打扫卫生、参与课间活动，不刻意疏远，也不过度打扰。在同学们的陪伴下，旭雨渐渐有了变化： 值日时主动承担任务，去打水，偶尔也会参与小组讨论。发现他微小的进步后，我及时在班级里公开表扬，肯定他的认真与努力。每一次真诚的夸赞，都让他多了一分自信。
班里还有一名特殊学生小浩（化名），和内向的旭雨截然相反。他精力旺盛，情绪极易失控，课堂上随意插话、打闹，经常和同学发生口角甚至肢体冲突，班规纪律对他约束力极低。刚开学几周，几乎每天都有同学来反映他的问题。和家长沟通后得知，孩子自控能力较弱，情绪来得快、去得也快，在家也时常任性冲动，家长苦于没有有效的管教方法。
针对小浩活泼好动、表现欲强的特点，我没有一味压制他的天性，而是扬长避短，疏堵结合。首先，我和他定下专属约定：课堂上如果能坚持安静听课、遵守纪律，课后可以让他负责分发作业、管理班级绿植，担任小小的“班级服务岗”。我告诉他，好动不是缺点，有活力可以为班级出力，真正优秀的人，能管住自己的行为。这个小小的岗位，让他找到了存在感与责任感。
每当他情绪激动、想要和同学争执时，我都会第一时间上前安抚，先平复他的情绪，再耐心讲道理，引导他换位思考：“如果别人这样对你，你会不会难过？”慢慢教会他控制情绪、理性处理矛盾。对于他课堂上的小动作，我多用眼神提醒、轻声暗示，减少当众批评带来的逆反心理。同时，我联合各科任老师，降低对他的学习要求，制定阶梯式学习目标，从完成基础作业、听懂基础知识点开始，每完成一个小目标，就给予鼓励。
家校协同是转化特殊学生不可或缺的一环。我坚持每周和两位学生的家长线上或线下沟通，及时反馈孩子在校的点滴变化，同时了解孩子在家状态，分享科学的教育方法。提醒内向孩子的家长多陪伴、多倾听，多给予孩子肯定；建议好动孩子的家长在家做好规则引导，多带孩子进行户外运动，释放多余精力。家校同心，双向发力，让孩子在校、在家都能处在阳光的成长环境中。
时光缓缓流淌，坚持终有回响。经过一整个学期的悉心引导，两名特殊学生都迎来了明显的蜕变。曾经封闭自我的旭雨，如今能主动打扫卫生，与同学主动交流，课堂上敢于抬头，会写自己名字和一些数字等 ，课间会和同学结伴行走，脸上渐渐露出笑容，眼里也有了光彩。昔日冲动顽皮的小浩，课堂纪律好了很多，和同学相处和睦，主动承担班级事务，做事懂得克制情绪，学习态度也端正了不少。班里其他同学也在这段相处中，学会了包容、理解与关爱，整个七四班形成了温暖友善、互助共进的良好班风。
回顾这段教育经历，我感慨万千。教育从来不是流水线式的统一塑造，而是一场因材施教、用心陪伴的修行。每个孩子都是独一无二的星辰，那些行为特殊、性格孤僻、调皮叛逆的孩子，并非“顽石”，只是暂时蒙上了尘埃。作为班主任，我们要摘下有色眼镜，多一份理解，少一份苛责；多一份耐心，少一份急躁；多一份陪伴，少一份疏离。
对待特殊学生，严苛的规则只能约束行为，真挚的关爱才能滋养心灵。尊重他们的差异，接纳他们的不完美，挖掘他们身上的闪光点，用真诚搭建沟通的桥梁，用善意营造温暖的集体，用坚持守护每一颗稚嫩的心灵。未来的教育路上，我会继续带着爱心、耐心与责任心，守护每一位学生，静待每一朵花从容绽放。（供稿：眉县齐镇初级中学）
责编：刘迪
编辑：李欣阳
