在小学数学课堂中，“读一读、找一找、画一画、说一说、议一议、补一补、评一评、写一写”这八个环节（“简称八个一”），是小组合作探究的核心支架，对学生数学能力的培养至关重要。在小学数学课堂中，小组合作探究是提升学生参与度、培养自主学习能力的有效方式。“八个一”活动，能让合作探究更具层次性和操作性。
一、读一读——明确探究目标
读一读。帮助学生明确问题核心，培养审题能力；以《长方形和正方形的认识》为例：小组合作开始前，引导学生共同阅读教材中关于长方形和正方形的描述，如“长方形有4条边、4个角”“正方形的4条边都相等”等内容。通过共读，让学生明确本次探究的核心是“长方形和正方形的边与角有什么特点”，为后续活动奠定基础。在解决应用题和生活实践中，也通过自己读一读，明白题目中已知条件是什么？未知条件是什么？他们之间的联系有没有？这样，为学生理清思路奠定了坚实的基础。
二、找一找——丰富探究素材
找一找。引导学生从信息中提取关键条件，建立数学与情境的联系；以《长方形和正方形的认识》为例：让小组成员在教室中寻找长方形和正方形的物品，比如课本封面、黑板、课桌凳的面、橡皮、文具盒、练习册等。学生在寻找过程中，会初步感知两种图形的存在场景，同时思考“为什么这些物品的面是长方形或正方形”，激发对图形特征的好奇心。在应用题中也是很有必要的，当我们明确了已知条件和要求问题时，我们在它们之间找一找，例如再相遇问题中，“已知两地之间距离1120千米，两辆汽车分别从两地出发，一车以60千米/小时出发，另一车以80千米/小时出发，问两车经过所少时间相遇？”我们在读后，明确了已知条件是“两地相距1120千米”“一车以60千米/小时出发，另一车以80千米/小时出发”，还找出了要求问题是“两车经过多少时间相遇？”我们不光可以找出已知和要求条件，还可以找一找它们之间有什么联系，也就是解题思路。从行程问题的相遇问题中，我们不难看出，有了“路程：两地相距1120千米”，有了“速度：一车以60千米/小时出发，另一车以80千米/小时出发”，要求相遇时间，那么根据“路程÷速度=时间”得出“两地距离1120”÷速度和（60+80）=相遇时间是8小时，问题不就是迎刃而解吗。
三、画一画——直观呈现特征
画一画通过直观图形（如线段图、示意图）将抽象问题具象化，降低理解难度。每个小组利用直尺和铅笔，尝试画出长方形和正方形。画图时，学生可能会发现“长方形的两条长边好像一样长，两条短边也一样长”“正方形的四条边看起来都差不多”，此时教师可引导学生通过测量验证猜想，将抽象的特征转化为具象的图形。就拿上面的行程问题而言，我们也可以用线段图画一画，问题也就会清晰明显。
通过图示，不难发现，1120里面有多少个（60+80），列式自然为：1120÷（60+80）=8（小时）。
四、说一说——分享初步发现
说一说。让学生梳理思路、清晰表达，在交流中暴露思维漏洞。以《长方形和正方形的认识》为例：
小组内轮流分享自己的发现，比如“我画的长方形，长边是5厘米，短边是3厘米”“正方形的四个角都是直直的”。在表达中，学生逐渐梳理对图形的认知，同时倾听他人观点，补充自己的观察角度。这样说有两个目的：一是将自己的认知用语言表达出来，从而巩固理解能力。另一方面也是讲给基础差的学生，让他们直接找出来，认识理解这些知识点，从而达到理解记忆能力。
五、议一议——深化特征理解
议一议。则推动小组碰撞观点，通过辩论或补充完善解题方法，培养合作意识。围绕“长方形和正方形有什么相同点和不同点”展开讨论。学生可能会争论“正方形是不是特殊的长方形”，通过对比边的长度（长方形对边相等，正方形四条边都相等）和角的特点（两者都是直角），最终达成共识：正方形是四条边都相等的长方形。继而可以讨论一下：所有的正方形都是长方形（）；正方形是特殊的长方形（）；只要有四条边，四个直角，那就是正方形（）等等相关知识点来判断正确与否，增加对长方形和正方形的认识和理解。
六、补一补——完善探究成果
补一补。针对讨论中的不足进行修正，强化其严谨性；小组合作整理探究过程中存在的漏洞，比如有的学生忘记测量角的度数，有的对“对边”概念不清晰，大家互相提醒、补充。例如，用三角尺的直角验证图形的角是否为直角，用折纸的方法（将长方形对折，看对边是否重合）证明对边相等，让结论更严谨。也可以在表述中进行补充，也可以在思路上、解题方法上、内容的内涵上等均可以进行补充说明，以达到更加严谨的结果。比如对“圆的认识”中，学生在总结时只说“由一条曲线组成的就是圆”时，另外学生补充：必须是“封闭的曲线”，这对“圆的认识”做了完美的总结。还比如“π”“圆周率”和3.14之间关系，学生进行相互补充，对它们之间有了明确的认识，使用时不在混淆。
七、评一评——促进共同进步
评一评。鼓励学生客观评价自己与他人，学会欣赏与反思；小组间互相评价探究成果：可以评价对方找的物品是否典型，画图是否规范，讨论的结论是否准确。同时，组内成员互评，比如“小明测量边的方法很清楚”“小红在讨论时提出的问题很有价值”，在评价中学会欣赏他人、反思自己。
八、写一写——固化探究结论
写一写。最终将探究成果系统化，提升数学表达与逻辑梳理能力。小组合作将探究结果整理成简单的笔记，以《长方形和正方形的认识》为例：
长方形：4条边（对边相等），4个角（都是直角）；
正方形：4条边（都相等），4个角（都是直角）；
相同点：都有4条边、4个直角；
不同点：长方形对边相等，正方形四条边都相等。
通过书写，学生将零散的发现系统化，加深对图形特征的记忆和理解。
“八个一”活动环环相扣，从感知到实践、从分享到深化，让学生在小组合作中主动建构数学知识，不仅掌握了长方形和正方形的特征，更培养了观察、表达、合作等综合能力，真正让数学探究“活”起来。
这八个环节环环相扣，既让学生在动手、动脑、动口的过程中深化对知识的理解，又在合作中学会倾听、包容与协作，真正实现从“学会”到“会学”的转变，是小学数学课堂落实核心素养的有效路径。（作者：榆阳区镇川镇中心小学 姜良龙）
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编辑：王晴之
